Ficha n°11

I. Datos del Texto:

Título: Modelos de programación en educación musical, «La evaluación en educación musical»

Autor: Pilar Pascual                       Año: 2002                              Editorial: Pearson

Capítulo: 14

II. Resumen 

La música al igual que las demás asignaturas necesita ser evaluada, con el fin de recoger información para tomar desiciones en relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su evaluación consta de diversos instrumentos, criterios, etc., para que el educador a partir de los datos obtenidos reflexione sobre los resultados. Pascual a lo largo del texto hace referencia a las características de esta, empezando al aclarar que el estudiante, el profesor y su programación son objetos de evaluación. A continuación se dan a conocer algunos puntos mencionados por la autora.

 Tipos de evaluación:

  • Continua: la evaluación es un proceso y como tal debe darse de manera continua e individualzada, y es de carácter formativa.

  • Inicial: la cual sirve para conocer los intereses, experiencias musicales, aptitudes rítmicas, gustos, y capacidades musicales, con el propósito de tener en cuenta cuál es la situación de los estudiantes.

  • Sumativa: que se da al final del proceso de aprendizaje.

  • Criterial: de carácter individual.

Criterios de evaluación:

Responde a la pregunta ¿qué hay que evaluar?, en este caso los conocimientos previos de los alumnos, motivaciones, procesos de aprendizaje, trabajo del maestro, materiales utilizados, entre otros. Es decir todo lo que forma parte del proceso de enseñanza. Durante el primer ciclo de primaria los criterios de evaluación serán los siguientes: identificar parámetros de sonidos, explorar y conocer sus cualidades, utilizar la voz y el cuerpo como instrumentos, interpretación de canciones, etc.

Por último, existen diversos instrumentos de evaluación, uno de ellos y quizás el más importante es la observación constante de los progresos del niño, este se lleva a cabo mediante un registro ecléctico, donde se anoten las conductas, características, relaciones estructuradas de habilidades (listas y fichas de control), las conductas más reiteradas (escala de estimación) y el registro de los incidentes más significativos, ya sea positiva o negativamente en el alumno (registro anecdótico), todo esto se realiza de manera objetiva y concreta. Además un medio que últimamente se ha estado utilizando es el vídeo puesto que su grado de fidelidad es alta respecto a los hechos y permite la autoevalución y coevaluación del niño y sus compañeros. A parte de la observación como instrumento de evaluación hay otros, como por ejemplo, los ejercicios escritos: estos pueden ser cuestionarios donde se pregunte acerca de la teoría, composiciones, dictados musicales, etc., y pruebas orales: debates, entrevistas, exposiciones y cuestionarios directos.

III. Breve comentario personal:

  • Considero que Pascual entrega un material completo sobre las dimensiones y los instrumentos de evaluación en música, muchas veces los profesores no saben cómo evaluar al estudiante en esta asignatura, sin embargo el texto entrega información pertinente a esto y además, los ejemplos que propicia son muy claros y fáciles de aplicar. Creo que los educadores deberían tener conocimiento de los diferentes tipos de evaluación, puesto que muchas veces solo utilizan las pruebas sumativas como recurso y dejan de lado todos los otros, y además no consideran que el carácter formativo de la evaluación también es importante.
  • Coincido con el planteamiento de la autora sobre la importancia de la evaluación inicial ya que es en esta instancia en la que el docente detecta tanto los aprendizajes concretos de los estudiantes como las falencias que presentan los estudiantes con respecto a la unidad didáctica que se trabajará. A partir de esta evaluación inicial el profesor debe reflexionar sobre los resultados obtenidos y saber qué decisiones tomará con respecto a esto, ya que los instrumentos de evaluación no tienen fin en si mismos si no que son una herramienta que permite mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje tanto en música como en los demás sectores. También me parece muy importante rescatar que no sólo deben existir objetivos a nivel grupal sino que el docente mediante la observación debe ser capaz de detectar las diferencias entre sus alumnos y proponer objetivos individuales para cada alumno con el fin de que éstos puedan desarrollar sus habilidades.

IV. Recursos / anexos:

Evaluación de los aprendizajes de las disciplinas artísticas en educación inicial y básica– Prof. Alfonso Padilla. Revista EDUCARTE N° 23. 2° semestre 2001. Páginas 13 a 16.

Carla Chandía

Karin Llanao